교육효과만이 사회적 불평등 순환구조 근본원인?
사교육에 의한 해결
교육제도 및 커리큘럽 수정, 우열반 운영에 의한 해결
과도한 국가의 간섭, 국민 권리의 침해
평등주의 이상에 입각한 고교 평준화 검토
교육의 이상은 사회보장이다.
실질적으로 불평등을 해소하는 교육정책이 아니다.
경쟁은
교육기회를 제공함으로써 학생, 교사, 교육여건의 평준화를 전제로 국민의 사회, 경제적 차이에 따른 교육 불평등을 해소시키는 것이다. 즉, 평준화 정책은 교육의 보편화와 민주화 실현을 위한 정책으로 엘리트 중심의 수직적 학교조직이 아닌, 평등주의적 수평조직으로 개편하고, 지역 간의 균형발전
교육의 존립근거는 무엇보다도 보편적 권리로서의 교육권의 보장을 위한 사회적 제도라는 점이다. 따라서 공교육 시스템은 교육권 보장이라는 원칙에 맞게 수립되어야 하며, ‘평등이념’에 근거한 평준화 제도는 이에 부합하는 제도이다. 지금까지의 불완전한 평준화 제도가 노정한 문제를 시정하고
교육을 받는가 하는 문제가 제기되었다. 따라서 교육기회균등은 아동의 위치가 가정에서 보호를 받는 자녀라는 위치에서 사회적인 보호를 받는 아동으로 변화하는 과정에서 생겨난 개념이다.
교육 기회균등은 자유와 평등을 표방하는 민주국가의 기본 명제이다. 교육기회 균등이란 능력주의 사회의
교육의 효율적 운영을 위한, 영재 선발, 교육 프로그램 개발, 제도적 운영 방안, 영재 교사 양성의 다각적이고 계속적인 연구가 이뤄져 왔으나, 우리나라의 경우는 이론 탐색 단계에 불과하다. 그러나 그 진행상에도 여러 가지 문제들이 발견되고 있는데 이를 살펴보면 먼저 교육 방안에 관한 이제까지
주의와 준법정신의 침식, 정치권의 무분별한 대결과 국정 운영의 경색, 교육계와 언론계의 혼란 등 총체적인 나라의 위기를 접하면서 오늘의 상황을 걱정하는 사람들이 개탄하며 공통적으로 지적하는 근원적 원인으로 도덕적 해이와 윤리 부재 현상을 들고 있다.
차를 도난당하면 소유자 입장에서는
교육 결과로 그대로 이어지는 불평등 현상을 설명하기 위해 많은 학자들의 연구가 집적되고 있다. 특히 한국의 경우 독특한 교육열로 인해 사교육 시장이 커졌으며, 사교육 지출이 전체 소득 가운데 큰 비중을 차지하여 사회 문제로까지 대두되고 있다. 따라서 많은 입법자, 행정가를 비롯하여 많은 학
Ⅰ. 서론
갈등주의적 관점에서 학교교육은 직업적 지위획득 과정에서 경쟁계층보다 지배적인 위치를 점하려는 지배계층들의 노력의 산물로서 자신들의 문화적 가치와 기준을 교육에 부과하려 한다고 지적한다. 곧 학교교육은 결과적으로 사회불평등체계를 완화해 주기보다는 세대간에 재생산해 내
문제점을 가져올 것이다. 핀란드에서는 교육의 중심 가치로 형평성을 지향함에도 불구하고 학생들의 국제성적평가를 봤을 때 최상위였음을 볼 수 있다. 따라서 교육을 한다고 모든 게 하향평준화 된다는 생각을 잘못된 것이다.
3. 한국과 스웨덴의 교육과정 및 평가방식, 입시제도 비교
3.1. 한국의
평준화 정책뿐만 아니라 교육과정, 교과서, 교원인사, 학교에 대한 행정 및 재정체계 등을 포함한 광범위한 학교정책을 통하여 공고화되었다. 대학에 대한 규제도 대학입시제도 및 정원규제 등과 같이 과열된 입시와 과외 문제를 해소하기 위하여 정당화되었다. 개발연대에는 정부가 민간보다도 상대